BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kecerdasan adalah
hal yang sangat sulit untuk didefinisikan. Apa kecerdasan itu? apa artinya menjadi
cerdas? Pertanyaan ini sangat sulit untuk dijawab. Para Psikolog telah
menghasilkan banyak definisi yang berbeda tentang kecerdasan, dan bahkan tidak
setuju tentang apakah kecerdasan merupakan hal keseluruhan atau
kumpulan elemen yang berbeda. Misalnya, Apakah Anda hanya seorang yang cerdas
atau apakah kecerdasan terdiri dari berbagai aspek yang berbeda, seperti kemampuan
verbal, kemampuan logika dan lain-lain?
Bagaimanapun, pada umumnya
kecerdasan merujuk kepada 'perbedaan kemampuan untuk memperoleh informasi,
dalam berpikir dan merespon dengan baik,
menyesuaikan dengan lingkungan secara efektif. (Cardwell,
Clark, & Meldrum , 200 : 460). Beberapa aspek kecerdasan
dapat diukur dan aspek-aspek tersebut dapat diuji dengan berbagai
tes
kecerdasan. Penting untuk dicatat bahwa tes ini hanya mengukur aspek-aspek
tertentu dari kecerdasan. Dapat dikatakan tes-tes tersebut menunjukkan
tingkat intelektual bukan kecerdasan. Oleh karena itu hanya
mungkin untuk mengukur aspek-aspek tertentu dari kecerdasan dan semua
aspek yang dapat di ukur dalam perkembangan merupakan fokus dalam bab ini.
1.2 Batasan Masalah
Adapun
batasan masalah dalam makalah ini adalah:
a.
Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kecerdasan
-
Faktor Genetika
-
Faktor Lingkungan
b.
Perkembangan-perkembangan terkini dalam penelitian kecerdasan
-
Pendekatan psikometri kecerdasan
-
Konstribusi plomin
-
Uji kecerdasan dan bias
-
Bias kebudayaan
-
Motivasi dan kecemasan
-
Evaluasi Tes IQ
1.3 Tujuan Penulisan
Adapun tujuan
penulisan makalah ini adalah untuk mengetahui factor-faktor yang menyebabkan
pengukuran perkembangan kecerdasan, dan perkembangan-perkembangan terkini dalam
penelitian kecerdasan.
BAB II
PEMBAHASAN
Ada sejumlah tes
kecerdasan. Test tersebut sudah terstandarisasi di mana
pertanyaan-pertanyaan biasanya fokus pada penalaran logis dan kemampuan
verbal serta kemampuan matematika. Mereka memiliki petunjuk yang jelas untuk
administrasi dan penilaian. Setiap individu diberikan skor setelah tes
dilakukan. Tes ini memungkinkan perbandingan kinerja yang baik antara
kelompok-kelompok ataupun antara individu-individu. Ada beberapa keterbatasan tes
ini, yang akan dibahas kemudian.
2.1 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Yang Diukur
Ada banyak
perdebatan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan, tentang apa itu
kecerdasan yang sebenarnya. Sejarah dari penelitian mengatakan kecerdasan
diartikan secara luas. Tujuannya berfokus pada apa yang menyebabkan variasi
individu dalam tingkat kecerdasan. Pembagian yang paling dasar adalah genetika
(alam) dan faktor lingkungan (pemeliharan). Dengan kata
lain, dapat dibedakan antara tingkat
kecerdasan individu yang dapat dijelaskan oleh macam-macam genetik atau dengan
macam-macam lingkungan? faktor non-genetik atau lingkungan mencakup semua
hal-hal yang tidak diwariskan. Faktor-faktor ini tidak hanya
stimulasi lingkungan dan pengasuhan
orangtua, tetapi juga nutrisi,
penyakit, status ekonomi sosial dan lain-lain.
Oleh karena terjadi
perdebatan antara nativists dan empiricist, nativis
berpendapat bahwa penalaran dan pengetahuan dibangun secara genetik, sedangkan
empiricist berpendapat bahwa penalan dan pengetahuan di peroleh dari pengalaman
dan kemudian pikiran dibentuk dan dikembangkan melalui
pengalaman tersebut (Richardson, 1999).
Pertanyaannya bahkan
lebih rumit karena tidak jelas berapa banyak
perbedaan dalam kecerdasan yang dapat ditentukan oleh nature (genetika) dan berapa banyak
nurture (lingkungan). Sebagaimana
perdebatan tentang kecerdasan masih terus berlangsung, pendekatan psycometri
terhadap kecerdasan telah dicoba untuk mengidentifikasi sebuah faktor umum yang
berhubungan dengan kecerdasan. Baru-baru ini penelitian telah bermulai fokus pada pentingnya
genetika dan hubungan antara berbagai aspek yang berbeda dalam kecerdasan, dan
sekarang mulai mencoba untuk mengidentifikasikan
gen yang terkait dengan kecerdasan.
Untuk mencoba dan
menyelidiki pengaruh aspek-aspek yang berbeda dalam perkembangan kecerdasan, sejumlah penelitian telah dilakukan. Bab ini akan membahas
penelitian-penelitian yang berhubungan dengan kecerdasan
yang diukur dan meninjau temuan-temuan para
peneliti, dimulai dengan meninjau penelitian sebelumnya sampai pada pengembangan kecerdasan
yang diukur dan meneruskan ke pembahasan dari penelitian yang
terbaru tentang kecerdasan.
2.1.1 Faktor Genetik Dalam Pengukuran Kecerdasan
A. Studi Anak Kembar
Banyak penelitian yang dirancang
untuk menyelidiki pengembangan kecerdasan yang diukur meliputi penelitian tentang
anak kembar. Alasannya adalah untuk
mencoba dengan membandingkan individu yang membagi genetik yang sama – dengan cara ini peneliti
berharap untuk dapat menarik kesimpulan tentang faktor yang
mana yang lebih berpengaruh terhadap kecerdasan, genetika atau
lingkungan. Salah Satu cara untuk membandingkan individu adalah
dengan menggunakan nilai IQ. Percobaan nilai IQ seseorang akan diberikan kepada
individu, tes ini akan mengukur faktor-faktor seperti penalaran matematika,
kemampuan verbal dan lain-lain. Setelah tes ini selesai nilai IQ
individu dapat dihitung, pada umumnya semakin tinggi nilai IQ seseorang maka
semakin cerdas seseorang. Namun, penting untuk menyadari bahwa ada beberapa masalah
dengan tes IQ (lihat tes Intelligence dan bias hal. 75). Argumen tersebut
dalam
hal genetika dan nature dapat diselidiki
menggunakan tes IQ. Jika seseorang memiliki genetik yang sama tetapi memiliki
nilai IQ yang berbeda, maka ini menunjukkan bahwa lingkungan berpengaruh dalam
penentuan kecerdasan.
Kembar Monozigot
(MZ) membagi materi genetik yang sama yakni mereka berasal
dari telur yang sama yang disebut 'kembar identik'. Kembar Dizigotik (DZ)
berasal dari dua telur terpisah seperti saudara sedarah, satu-satunya
perbedaan, mereka berbagi Pengalaman pra-kelahiran yang sama, tidak
seperti saudara sedarah yang berada di rahim yang terpisah.
Studi ini
biasanya membandingkan nilai IQ dari dua anak kembar dan memberikan pola yang
berhubungan.
Hubungan pertama merupakan hubungan yang sempurna yang dapat berarti
nilai yang diperoleh persis sama. Sebaliknya jika nilai yang peroleh
berbeda dapat diartikan tidak ada hubungan. Sebagai contoh, sebuah penelitian yang memiliki nilai korelasi
0,89 akan menunjukkan tingginya hubungan antara dua nilai IQ, tetapi
jika nilai korelasi 0,2 menunjukkan hubungan dan kesamaan yang
sangat rendah.
Shields (1962) melakukan
penelitian paling terdahulu dan yang sangat terkenal
tentang anak kembar. Shields mengumumkan kepada anak kembar untuk
berpartisipasi dalam sebuah eksperimen dan memperoleh sampel sebanyak
44 sampel anak kembar. Beberapa saudara kembar dibesarkan bersama-sama, dan
sebahagian lainnya hidup terpisah. Tingkat IQ si kembar 'diuji dan dibandingkan. Nilai
korelasi kembar MZ adalah 0,77 bagi mereka yang dibesarkan secara terpisah dan 0,76
untuk mereka yang dibesarkan bersama-sama. Hal ini menunjukkan bahwa lingkungan
memiliki sedikit efek pada kecerdasan karena nilai korelasi yang hampir sama. Jika lingkungan
merupakan faktor yang berpengaruh dalam perkembangan kecerdasan kita akan
berharap akan terdapat perbedaan nilai korelasi yang jauh
lebih besar.
Evaluasi
Penelitian ini
tampaknya memberikan bukti yang jelas bahwa kecerdasan ditentukan oleh genetika
tetapi telah banyak dikritik, terutama oleh Kamin (1977). Dia menyatakan bahwa
sampel Shields 'kecil. Juga mengklaim beberapa anak kembar dalam penelitian tersebut dibesarkan
bersama-sama dan sebagian yang hidup terpisah dipertanyaankan. Tidak ada kejelasan
bagaimana shield membagi kelompok anak kembar tersebut. Ketika Kamin (1977) meninjau penelitian
tersebut dia menemukan bahwa anak kembar yang
hidup terpisah pernah tinggal bersama. 14 pasang dari Kembar MZ, dirawat terpisah
setelah Usia 1 tahun, dan diadopsi oleh kerabat dan secara
berkesimambungan mereka saling bertemu satu sama lain. Hal ini juga diketahui lembaga-lembaga
pengabdopsi
mencoba untuk mencocokkan keluarga angkat dengan anak-anak. Bagian dari
pertandingan ini sedang mencoba untuk menempatkan anak-anak di lingkungan yang
sama untuk membuat adaptasi lebih mudah. Oleh karena itu tidak mungkin
untuk mengatakan bahwa lingkungan dimana si kembar dibesarkan secara
signifikan berbeda ketika mereka dipelihara terpisah. Masalah Ketiga adalah,
seperti Piaget, Shields melakukan eksperimen sendiri dan seperti Piaget juga
Shields telah dituduh sebagai pelaku eksperimen yang bias. Juga, korelasi sempurna adalah
1,00, sehingga faktor-faktor apa yang menjelaskan perbedaan antara hasil penelitian
Shields
dan 1.00? Hal ini dapat disarankan bahwa perbedaannya
terjadi karena lingkungan dan oleh karena itu faktor
lingkungan dapat dilihat menjadi hal berpengaruh. Asumsi bahwa kembar MZ itu identik juga dapat dipertanyakan. Kembar MZ cenderung memiliki
pengalaman kelahiran yang berbeda dan dapat dibesarkan dan terkait
dengan orang tua yang berbeda. Jadi
pengalaman mereka tidak bisa dikatakan benar-benar identik dan Oleh karena itu
mereka tidak sepenuhnya identik (Flanagan, 1997).
Penelitian lain
menggunakan studi kembar juga telah dilakukan. Kaufman (1999) dan Bouchard dan
McGue (1981) melakukan penelaahan atas sejumlah studi tersebut. Pederson et al.
(1992) mengulas adopsi anak-anak swedia /studi kembar penuaan,
dan Newman et al. (1928) juga meneliti perbedaan IQ kembar MZ dan DZ. Hasil penelitian
ini ditunjukkan pada Tabel 4.1. menunjukkan jenis anak kembar seperti apa
yang menjadi sample, dalam kondisi seperti apa mereka dibesarkan bersama-sama atau terpisah dan
korelasi antara nilai IQ mereka saat diuji.
TABEL 2.1
Ringkasan dari studi anak kembar
Peneliti
|
Tipe Kembar
|
Lingkungan
Hidup
|
Korelasi Skor
IQ
|
Kaufman (1999)
|
MZ
|
Tidak ditentukan
|
0.86
|
|
DZ
|
Tidak ditentukan
|
0.60
|
Bourchard &
|
MZ
|
Tidak ditentukan
|
0.85
|
McGue (1981)
|
DZ
|
Tidak ditentukan
|
0.58
|
Pederson et al.
(1992)
|
MZ
|
Terpisah dibesarkan
dibesarkan bersama-sama
|
0.79
0.79
|
|
DZ
|
Terpisah dibesarkan
Terpisah dibesarkan
dibesarkan bersama-sama
|
0.32
0.22
|
Newman et al. (1928)
|
MZ
|
Terpisah dibesarkan
Terpisah dibesarkan
dibesarkan bersama-sama
|
0.67
0.91
|
Hasil penelitian
ini menunjukkan bahwa faktor genetik lebih berpengaruh pada tingkat kecerdasan
dari pada faktor lingkungan, seperti anak kembar yang memiliki materi genetik
yang sama (MZ) memiliki korelasi yang lebih tinggi dari kembar DZ bagaimanapun
cara
mereka dibesarkan. Hal ini menunjukkan bahwa faktor genetik yang
paling penting dalam menentukan tingkat kecerdasan. Pederson et al. (1992)
menunjukkan bahwa sekitar 80% dari IQ mewarisi. Dalam penelitian lebih lanjut
Bouchard et al. (1990) mengulas lebih dari 100 kembar dalam
penelitian Minnesota tentang anak kembar yang dibesarkan
secara terpisah. Mereka menemukan bahwa sekitar 70% dari nilai IQ adalah karena
faktor genetik. Kaufman (1999) menyarankan Bahwa persentase
heritabilitas untuk IQ adalah sekitar 50%. Sekali lagi ini adalah bukti kuat
untuk pengaruh genetika.
Namun, apabila
kita melihat kembali kritik yang dalam penelitian Shields 'dapat dilihat bahwa
mereka sama-sama bisa berlaku untuk penelitian ini. Mereka juga bisa disalahkan menggunakan
sampel kecil, mengklaim pemisahan anak kembar saat beberapa
diantaranya masih
berhubungan, gagal untuk mengenali proses
pasangan adopsi, Bias pelaku eksperimen, gagal untuk mengenali bahwa kembar identik
tidak memiliki pengalaman yang sama dan gagal untuk mengomentari kurangnya korelasi
yang sempurna.
Dalam sebuah
penelitian terbaru tentang anak kembar yang dilakukan di
Australia ditemukan bahwa setidaknya 50% dan mungkin 65% dari variasi dalam pencapaian
pendidikan
dapat dikaitkan dengan genetika. Studi ini menunjukkan bahwa hanya 25% dari variasi
dalam pencapaian pendidikan bisa disebabkan oleh faktor
lingkungan (Miller, Mulvey, & Martin, 2001). penelitian ini menyediakan mendukungan pengaruh
genetika terhadap kecerdasan dan pencapaian pendidikan.
Penelitian tentang
anak kembar,
yang baru-baru ini dilakukan, telah memberikan dukungan lebih lanjut untuk
pengaruh genetika pada perkembangan dari kecerdasan
yang diukur. Dalam penelitian ini 209 pasangan anak kembar yang dites pada usia 5, 7,
10 dan 12 tahun. Hasil ini tes IQ menunjukkan pengaruh yang signifikan dari heretabilitas pada semua usia
dan pengaruh genetika meningkat sesuai usia. Studi tersebut
menunjukkan bahwa pengaruh genetik adalah penyebab utama stabilitas pada kemampuan kognitif,
lanjutnya mendukung gagasan bahwa kecerdasan sebagian besar dapat ditentukan secara
genetik (Bartels, Rietveld, Van Baal, & Boomsma, D.,2002).
Alarcon, Knopik,
dan DeFries (2000) mempelajari kemampuan matematika dan kemampuan kognitif umum pada
anak-anak. Mereka menemukan bahwa 90% dari variabilitas dalam kinerja
matematika dan 80% dari variabilitas dalam Kinerja kognitif umum adalah karena
genetika.
De Geus, Wright,
Martin, dan Boomsma (2001) telah memberikan ringkasan penelitian menjadi efek dari pengaruh genetik pada perbedaan
individual dan kemampuan kognitif, dan telah menemukan
bukti yang luar biasa tentang pengaruh genetik
yang cukup besar.
B. Penelitian
Keluarga
Selain penelitian
pada anak kembar, penelitian terhadap keluarga atau kekerabatan telah
dilakukan, penelitian ini menggunakan mereka yang memiliki hubungan darah sebagai
partisipan. alasannya
adalah karena mereka tersebut berbagi beberapa informasi genetik.
Bouchard dan McGue (1981) meninjau sejumlah
penelitian anak kembar dan Studi
keluarga dan mencoba menentukan apakah faktor yang paling berpengaruh di dalam perkembangan kecerdasan. Temuan mereka ditunjukkan pada Tabel 4.2. Penelitian ini memberikan dukungan untuk
genetika - semakin dekat hubungan
genetik, semakin tinggi korelasi nilai IQ.
TABEL 2.2
Bouchard dan McGue (1981) Penelitian
hubungan keluarga
Persahabatan
|
Lingkungan
|
Hubungan
|
MZ
|
RA
|
0.72
|
DZ
|
RT
|
0.60
|
MZ
|
RT
|
0.86
|
DZ
|
RT
|
0.60
|
Saudara
|
RT
|
0.47
|
Saudara
|
RA
|
0.42
|
RA –
Dibesarkan Terpisah
RT-
Dibesarkan Bersama-sama
Evaluasi
Ketika mempertimbangkan hasil yang diperoleh dapat dilihat bahwa masih ada korelasi yang tidak sempurna, sehingga
tidak semua nilai IQ dapat ditentukan
oleh genetika. Penelitian tersebut masih sulit membuat perbedaan yang jelas antara pengaruh genetik
dan pengaruh lingkungan. Saudara dan anak kembar tentunya
masih berbagi informasi genetik yang
sama tetapi juga kesamaan. Oleh karena itu masih sulit
memisahkan jika meraka tinggal dalam lingkungan
yang sama sehingga membuat korelsi yang tinggi terhadap nilai IQ. Ini membuat
pendapat bahwa pembagian informasi genetika bersama meningkatkan nilai IQ
Namun, baru-baru ini sebuah penelitian yang
dilakukan oleh Segal, Weisfeld, G.
& Weisfeld, C., (1997). Dia mempelajari ketidak berhubungan saudara kandung
yang tidak terkait pada usia pengadopsian bersama-sama dari bayi (ini adalah sama seperti kembar DZ). Temuannya menghasilakan sebuah
korelasi IQ hanya 0,17. Temuan ini menantang gagasan dari berbagai pengalaman yang
menghasilkan satu tingkat
IQ yang sama
dan mendukung teori bahwa informasi
genetik menentukan IQ.
Mereka menyarankan bahwa
individu merespon lingkungan berdasarkan predisposisi genetik
mereka. Dengan kata lain, lingkungan
berinteraksi dengan genetika, tetapi
genetika adalah yang terutama menentukan IQ.
Sama hal nya dengan, Kaufman (1999) juga melakukan
penelitian dan ia menemukan bahwa
korelasi antara orang tua biologis
dan anak yang hidup bersama-sama (0.42)
lebih tinggi dibandingkan korelasi
antara orangtua angkat dan anak yang
tinggal bersama-sama (0,19). Sekali itu, nilai tersebut menunjukkan pentingnya Pengaruh genetik daripada pengaruh lingkungan
dalam menentukan IQ. Akhirnya Kaufman
(1999) juga membandingkan korelasi dari saudara kandung setengah saudara dan sepupu. Korelasi untuk
saudara adalah 0,47, berlawanan 0,31 untuk setengah saudara dan 0,15 untuk sepupu,
pengaruh genetik sangat penting.
C. Penelitian Adopsi
Bab ini telah mengkaji penelitian anak kembar dan
keluarga, dan telah menemukan kekurangan pada kedua metode dari penyelidikan pengukuran
kecerdasan. Metode lain yang digunakan adalah dengan
mempelajari anak-anak yang telah diadopsi dan
membandingkan nilai IQ mereka dengan orang-orang dari kelahiran atau orang
tua alami dan orang tua angkat
mereka. Alasannya adalah bahwa anak-anak akan berbagi informasi genetik mereka dengan orang tua kandung
mereka dan memberi informasi lingkungan mereka atau pengalaman dengan orang tua angkat mereka.
Beberapa penelitian akan dijelaskan dan
dievaluasi.
Horn (1983) melakukan penelitian di Texas dimana
tingkat adopsi yang besar yang diberikan
oleh lembaga setempat memungkinkan untuk digunakan dalam penelitian ini. Ibu
dari 469 anak-anak yang diadopsi setelah lahir diberi IQ tes. Anak-anak ditempatkan dalam 300 keluarga
angkatnya. IQ dari ibu angkatnya juga
diukur. Korelasi IQ adalah 0,15 untuk ibu angkatnya dan 0,28 untuk ibu kandung. Ini menunjukkan adanya beberapa
pengaruh genetik pada kecerdasan.
Plomin (1988) melibatkan anak-anak dalam
penelitian tersebut dan meninjau nilai terakhir IQ mereka pada usia 10 tahun. Mereka hanya memiliki korelasi 0.02 dengan saudara angkat
mereka. Ini menjadi suatu bukti jika pembagian lingkungan
tidak berpengaruh, seperti halnya informasi genetik
pada kecerdasan.
Stoolmiller (1998) menimbulkan pertanyaan atas
desain yang proyek Texan tentang pengadopsian di texas dan menyarankan
bahwa ' pikiran yang terlalu rendah dari keluarga
bersama” pendapat ini dibantah oleh
Loehlin dan Horn (2000).
Evaluasi
Bukti ini menunjukkan bahwa lebih tinggi korelasi
antara anak dengan orang tua kandung dibandingkan dengann orang tua angkat yang
merupakan bukti pengaruh genetik. Namun, di awal bab ini kami meninjau proses
pencocokan yang terjadi pada adopsi. Jika lingkungan sulit dicocokkan untuk menunjukkan bahwa genetika lebih
berpengaruh dalam menentukan
kecerdasan. Perbandingan saudara kandung yang diadopsi memiliki kelemahan karena mengasumsikan bahwa pengalaman anak-anak
dalam satu keluarga yang sama adalah sama, yaitu lingkungan
konstan. Penelitian dari orangtua kandung menunjukkan bahwa
saudara dalam keluarga yang sama mungkin memiliki pengalaman yang sangat berbeda. Beberapa faktor yang mempengaruhi
tersebut pengalaman adalah: urutan
kelahiran, jenis kelamin, temperamen / kepribadian dan pengalaman orangtua. Oleh karena itu, berada di keluarga yang sama tidak menjamin lingkungan yang sama, dan lagi – lagi beberapa
hasil penelitian masih dipertanyakan.
Selain itu, Kaufman (1999) menunjukkan bahwa IQ
orang tua angkat dan anak-anak yang
tinggal bersama mereka (0.19) adalah serupa dengan orang tua biologi dan anak-anak yang tinggal terpisah (0,22). Ini
bertentangan dengan penemuan
proyek adopsi di Texas dan tidak
menunjukkan bahwa pengaruh genetik jauh
lebih berpengaruh daripada lingkungan.
Jika ini terjadi, korelasi kedua
harus jauh lebih tinggi.
2.1.2 Faktor Lingkungan Dalam Pengukuran Kecerdasan
Selain pengaruh genetik dalam pengukuran kecerdasan yang telah
ditinjau. Peneliti juga mendiskusikan beberapa
faktor lingkungan dan penelitian
empiris yang dilakukan untuk
mengetahui pengaruh faktor-faktor lingkungan dalam pengukuran kecerdasan.
A.
Status Adopsi
Pada bagian sebelumnya kita meninjau penelitian
adopsi terutama peran genetika. Di sini kita
meninjau mereka dalam menyelidiki peran lingkungan.
Scarr dan Weinberg (1983) menemukan bahwa anak diadopsi memiliki nilai IQ yang 10 sampai 20 poin lebih tinggi (Rata-rata) dari
orang tua kandung mereka. Ini bisa jadi karena keluarga angkatnya umumnya lebih baik secara
finansial dan anak-anak di lingkungan ini dapat mengembangkan potensi mereka dengan sempurna. Scarr dan Weinberg (1977)
juga mempelajari anak-anak kulit hitam yang diadopsi oleh keluarga kulit putih.
seperti yang disarankan sebelumnya
keluarga ini memiliki status keuangan dan pendidikan yang lebih tinggi dari
keluarga kandung. IQ rata-rata anak yang berkulit hitam ketika mereka diuji adalah 106, dan 110 mereka diadopsi 12 bulan setelah kelahiran. Hal ini
dibandingkan dengan IQ rata-rata anak berkulit hitam
dengan latar belakang genetik yang sama tetapi dengan latar belakang lingkungan
miskin. IQ anak-anak ini adalah 90. Dengan demikian Scarr dan Weinberg memberikan bukti peran lingkungan.
Schiff et al. (1978) menemukan bahwa anak-anak
yang dilahirkan orang tua status ekonomi
sosial yang rendah tapi kemudian diadopsi oleh keluarga dengan status ekonomi sosial
tinggi. Penellitian menunjukkan nilai IQ yang signifikan bila dibandingkan dengan anak-anak
lain di tempat aslinya.
Capron dan Duyme (1989) mempelajari 38 anak-anak
Prancis diadopsi pada masa bayi. Setengah dari anak-anak ini memiliki orang
tua kandung kelas menengah atau di atasnya, setengahnya lagi dari orang tua kandung kelas bawah. Beberapa bayi yang diadopsi didalam keluarga yang ekonomi sosial yang lebih
tinggi dari kelas orang tua kandung mereka, beberapa di keluarga yang lebih
rendah kelas sosialnya. Anak-anak yang
dibesarkan didalam rumah kelas ekonomi tinggi memiliki nilai IQ 15-16 menunjukkan lebih tinggi daripada di rumah kelas ekonomi bawah terlepas
dari tingkat orang tua kandung mereka penelitian ini menekankan pentingnya lingkungan dalam pengembangan kecerdasan yang diukur.
Evaluasi
Sebelumnya seorang anak diadopsi, terjadi peningkatan yang
besar pada intelektual mereka. Hal ini
menunjukkan bahwa lingkungan adalah hal penting dan berpengaruh jika diberikan
dalam keadaan yang sesuai. Usia tampaknya merupakan faktor penting. Bukti menunjukkan lingkungan yang paling berpengaruh pada tahun pra-sekolah.
Penelitian yang melibatkan anak-anak dari budaya
yang berbeda bisa untuk kritik. Tes
IQ telah dikritik karena bias budaya (lihat nanti di bawah bias test). Mereka diduga hanya pusat di sekitar keluarga orang berkulit putih yang
memiliki kelas, ide dan pengalaman yang baik. Oleh karena itu perbaikan dalam tingkat
kecerdasan anak kulit
hitam mungkin tidak memperbaiki intelektual
yang sebenarnya. Mereka mungkin tidak ada lebih cerdas, tetapi karena mereka
dibesarkan di keluarga putih faktor
yang diukur dengan tes IQ menjadi lebih akrab dan karena itu mereka tampil lebih baik. Sebagai contoh, saya akan
gagal makalah tes tertulis dalam
bahasa yang berbeda, tetapi jika diterjemahkan saya bisa lulus. Demikian pula jika tes menggunakan benda-benda
asing dan contoh saya gagal jika saya
kemudian berhubungan dengan benda-benda tersebut dan contoh-contoh seperti saya lebih kemungkinan untuk lulus. Saya tidak lagi cerdas,
saya hanya memahami aturan lebih
baik.
Keluarga angkat umumnya lebih kecil dan memiliki
keuangan yang lebih baik dan status
pendidikan. Faktor-faktor ini membuat pengaruh lingkungan tampak kuat.
Meskipun Penelitian yang dilakukan oleh Capron dan Duyme (1989)
menyarankan pentingnya lingkungan, faktor
genetik juga ditemukan menjadi
penting dalam penelitian ini. Anak-anak yang orang tua kandung dari latar belakang status ekonomi sosial yang
lebih tinggi memiliki IQ lebih tinggi pada anak-anak yang orang tua kandung berasal dari latar
belakang ekonomi social rendah,
terlepas dari lingkungan.
B.
Penelitian Keluarga
Kaufman (1999) memberikan
bukti terpenting dalam pembagian
lingkungan menurut penelitian keluarga. Dia menemukan korelasi dengan saudara
yang dibesarkan bersama (0,47) lebih tinggi daripada yang dibesarkan terpisah
(0,24). Dia juga menemukan bahwa ini sama halnya dengan orang tua dan anak yang
hidup bersama memiliki korelasi nilai IQ (0,42) daripada yang tingal terpisah
(0,22). Ini memberikan bukti bahwa pentingnya membagi lingkungan dan pengaruh lingkungan dalam kecerdasan yang
diukur. Jika lingkungan adalah hal yang tidak penting, maka
nilainya akan diasumsikan menjadi
sama pada kedua faktor.
Evaluasi
Korelasi-korelasi masih cukup rendah yang menunjukkan bahwa faktor
lain juga berpengaruh dalam perkembangan IQ.
C.
Status Ekonomi Sosial
Faktor lain yang telah diteliti
adalah status ekonomi sosial (Social Economi Status/SES). Beberapa penelitian
telah dilakukan untuk melihat apakah ada hubungan antara status ekonomi sosial
dan tingkat kecerdasan.
Bernstein (1971) berkonsentrasi pada
perbedaan bahasa antara keluarga SES rendah dan keluarga SES tinggi. Dia
menyarankan dari penelitiannya bahwa anak-anak dari keluarga SES rendah
memiliki keterbatasan kode bahasa sedangkan anak-anak dari keluarga SES tinggi
memiliki kode bahasa yang rumit. Ini berarti bahwa pada anak-anak dari keluarga
SES yang rendah bahasa mereka tidak memiliki konsep abstrak, yang membuat proses
informasi sulit. Saran Bernstein terletak pada pengaruh perkembangan kognitif
mereka dan kecerdasan verbal, dan argumen ini mendukung gagasan bahwa
kecerdasan sebenarnya bisa dikaitkan dengan status ekonomi sosial.
Sebuah
Penelitian besar, yang diikuti oleh anak-anak sejak lahir sampai remaja, dilakukan oleh Sameroff et al. (1987).
Ini dikenal sebagai Rochester
Longitudinal Study dimulai pada tahun 1970-an. Penelitian itu diikuti sekitar
200 anak-anak. Penelitian itu juga mengidentifikasi 10 faktor yang dapat
mempengaruhi nilai IQ. Faktor-faktor tersebut tidak berhubungan dengan genetik
tapi pada mental lingkungan, Yaitu:
• Penyakit Mental Parental
• Kecemasan Orangtua yang serius
• Kepala Keluarga/ayah yang hidup jauh dari keluarga
• Anak adalah anggota kelompok minoritas
• Empat atau lebih anak-anak dalam keluarga
• Banyak orangtua tertekan pada saat anaknya memasuki kehidupan pra sekolah
• Kurangnya interaksi ibu dan perhatian positif
• Kesulitan keyakinan orangtua terhadap perkembangan anak
• Rendahnya pendidikan orang tua
• Minimnya pekerjaan orang tua
Semakin banyak faktor ini ditemui pada anak, maka semakin rendah nilai IQ
mereka. Setiap faktor tampaknya dapat mengurangi IQ sebanyak 4 poin.
Evaluasi
Labov (1970)
mengkritik studi Bernstein dengan menyatakan bahwa ia bingung pada kekurangan linguistik
dan sosial. Artinya, bahwa miskinnya kemampuan bahasa tidak sama dengan buruknya
lingkungan sosial. Labov Juga mengklaim bahwa Bernstein telah gagal untuk
memperhitungkan penelitian tentang bahasa ingris non-standar. Beberapa anak
menggunakan bahasa Inggris berbeda dari orang lain dan ini tidak digunakan
dalam perhitungan.
Meskipun penelitian Sameroff
tampaknya memberikan bukti bahwa tingkat kecerdasan IQ berhubungan dengan status
ekonomi sosial, hal ini sebenarnya menunjukkan bahwa faktor yang terkait dengan
kelompok status ekonomi sosial yang lebih rendah, dan bukan status ekonomi
sosial itu sendiri, berpengaruh pada IQ.
Faktor pertimbangan lainnya adalah
bahwa individu dalam kelompok status ekonomi sosial yang lebih rendah bisa jadi
genetik kecerdasan yang kurang, mengapa
mereka tidak meraih pendidikan, dan sebab terdapatnya pekerjaan bukan ahli
(buruh) / Kerja setengah-ahli yang menjadi bagian dari kelas bawah. Selanjutnya
ini adalah argumen untuk genetika bukan lingkungan. Jika kecerdasan genetik
ditentukan, artinya logis bahwa individu dengan IQ lebih rendah akan memiliki
status ekonomi sosial yang lebih rendah (Flanagan, 1997). Faktor-faktor lain
yang bukan genetik dapat dihubungkan dengan pengasuhan orangtua. Orang tua
memiliki pengaruh besar atas lingkungan di mana anak-anak mereka berkembang.
Bagian selanjutnya akan membahas beberapa
faktor lingkungan lain yang dapat mempengaruhi kecerdasan.
D.
Pola Makan
Benton dan Cook (1991) terdapat sekelompok
anak-anak dengan pemberian suplemen vitamin dan kelompok kontrol yang diberikan
plasebo. Ketika IQ anak-anak diuji, anak-anak yang menerima suplemen meningkatkan
skor IQ mereka 7,6 poin dan kelompok placebo mengalami penurunan sebesar 1,7 poin. Ini adalah studi
buta ganda dan karena itu anak-anak tidak tahu apa yang diharapkan. Hasilnya cukup menarik.
Daley, Whaley, Sigman, Epinosa dan
Neumann (2003) mencatat bahwa banyak penelitian telah menunjukkan bahwa tingkat
IQ telah meningkat dari waktu ke waktu. Peningkatan ini dikenal sebagai efek
Flynn. Mereka menyatakan bahwa hasil dari 20 negara-negara industri
telah menunjukkan keuntungan besar IQ dari waktu ke waktu. Mereka berpendapat
bahwa salah satu alasan untuk peningkatan ini adalah nutrisi yang lebih baik
pada anak-anak.
Penelitian ini dapat membantu
menjelaskan mengapa anak-anak dari kelompok
SES rendah memiliki IQ yang lebih rendah, seperti Kebiasaan makan mereka sering
kekurangan mungkin mempengaruhi IQ mereka.
Berkman, Lescano, Gilman, Lopez dan
Black (2002) penyelidikan efek dari kekurangan gizi kronis pada kemampuan
kognitif. Mereka menguji pada anak usia 9 tahun dan menemukan bahwa mereka yang
memiliki pola makan yang buruk menyebabkan
pertumbuhan terhambat pada usia 2 tahun mencetak 10 poin lebih rendah
pada tes kognitif di usia 9 tahun dari teman-teman mereka yang tidak kekurangan
gizi. Black menyarankan bahwa studi ini menekankan pentingnya nutrisi untuk
anak di bawah umur 3 tahun, sekali lagi memberikan bukti yang hubungan antara pola
makan dan kemampuan kognitif. Penelitian yang dilakukan pada anak-anak yang
tinggal di perumahan kumuh di India menunjukkan bahwa kekurangan gizi sebelum
usia 6 bulan memiliki pengaruh yang signifikan pada IQ (Choudhary, Sharma,
Agarwal, Kumar, Sreenivas, & Puliyel, 2002). Sekali lagi penelitian ini
menunjukkan hubungan antara pola makan awal dan kecerdasan.
Benton (2001) berkomentar
pada Penyelidikan penelitian yang hubungan antara suplemen gizi dan tingkat
kecerdasan pada anak-anak. Dalam 10 dari 13 penelitian terdapat respon positif dari suplemen setidaknya bagian dari sampel
eksperimental. Bukti menunjukkan bahwa tidak semua anak menanggapi suplemen
tetapi minoritas anak lakukan, dan ini memiliki efek terutama pada kemampuan
non-verbal mereka. Namun, tampaknya bahwa anak-anak yang melakukan merespon
memiliki pola makan yang terdiri dari
tingkat rendah nutrisi. Mungkin hasilnya menunjukkan tingkat normal berfungsi
pada diet normal.
Evaluasi
Satu masalah
dengan menyelidiki pola makan adalah
bahwa hal itu sulit untuk memantau sepenuhnya pola makan seseorang dan oleh karena
itu harus benar-benar memastikan asupan dari makanan.
Hal ini membuat
kesimpulan tentang hubungan antara pola makan dan kecerdasan terbuka
untuk dipertanyakan. Masalah lain adalah bahwa untuk menggambarkan efek faktor
lain dari pola makan harus konstan, untuk menunjukkan bahwa pola makan membuat perbedaan.
Hal ini sulit untuk memantau semua faktor lingkungan dan lagi Oleh
karena itu sulit untuk menunjukkan pola makan yang merupakan faktor yang
menentukan.
Argumen Ini dapat
dilihat jika kita kembali ke penelitian awal anak-anak India yang
tinggal di sebuah kota kumuh. Meskipun pola makan awal diidentifikasi sebagai
hal yang berpengaruh dalam menentukan IQ, begitu pula pendidikan pra-sekolah
dan perumahan. Anak-anak di perumahan permanen (kaya) memiliki IQ yang lebih
tinggi dan lebih mungkin untuk medapatkan pendidikan pra-sekolah. Demikian pula
penelitian yang dilakukan ke efek Flynn juga keaksaraan dan struktur keluarga
diidentifikasi orangtua sebagai faktor peningkatan tingkat IQ. Hal ini sulit
untuk membangun hubungan antara faktor lingkungan dan IQ.
E.
Stimulasi Orang Tua
Hart dan Risley (1995) melakukan
penyelidikan perkembangan jangka panjang. Mereka berfokus pada interaksi
verbal. Mereka menemukan bahwa semua
Anak-anak mulai berbicara pada usia yang sama tapi ada perbedaan di
usia 3 tahun. Anak-anak dari keluarga profesional memiliki kosakata lebih luas daripada
anak-anak kelas pekerja. Hart dan Risley terkait ini perilaku orangtua. Mereka
menyarankan hubungan antara stimulasi orangtua dan perkembangan bahasa.
Caldwell dan Bradley (1978)
menemukan korelasi antara nilai IQ tinggi dengan faktor-faktor berikut:
emosional responsif orangtua, penyediaan bahan bermain yang tepat, kesempatan
untuk bermain dan belajar,harapan orang tua. Skor IQ yang baik terkait dengan
orang tua yang anak diharapkan untuk dapat mendapatkan pencapaian dalam
belajar. Caldwell dan Bradley mengembangkan skala yang disebut Rumah Observasi
untuk Pengukuran Lingkungan (HOME). Mereka menemukan nilai rendah pada skala RUMAH dalam masa berkorelasi dengan nilai skor IQ rendah di sekolah.
Crandell dan Hobson (1999) menemukan
bukti hubungan antara kasih sayang dan IQ. Sebuah sampel dari 36 ibu dibagi
menjadi dua kelompok berdasarkan respon mereka terhadap sebuah wawancara kasih
sayang dan daftar pertanyaan. Para ibu diberi tes IQ dan anak-anak diberikan versi singkat. Interaksi
ibu-anak yang dinilai dengan rekaman video. Anak-anak dari ibu yang aman
mencetak 19 poin lebih tinggi pada tes. Sebuah sub-kelompok dari 12 aman dan 12
ibu tidak aman yang cocok dengan skor IQ, dan masih ada tidak bisa perbedaan
signifikan antara skor IQ anak-anak. Hal ini menunjukkan bahwa kasih sayang lebih
berpengaruh dalam faktor kecerdasan daripada IQ orangtua. Penelitian ini
menekankan pentingnya
keterikatan dan lingkungan sosial anak di pengembangan kecerdasan diukur.
Sigman et al. (1988) menemukan bahwa
orang tua dari anak-anak IQ yang lebih tinggi berbicara dengan mereka sering secara kaya, rinci dan
akurat, sekali lagi
menggambarkan pentingnya stimulasi orangtua. Laundry et al. (1996) menemukan
bahwa orang tua dari anak-anak IQ yang lebih tinggi bekerja di ZPD (lihat Bab
3) - mereka berbicara dengan anak-anak mereka hanya di atas level mereka saat
ini
pemahaman dan penggunaan strategi untuk membantu mereka belajar keterampilan
baru. Pianta dan Egeland (1994) menemukan bahwa orang tua dari anak-anak IQ
yang lebih tinggi yang tersedia mereka dengan mainan yang sesuai dengan usia
dan bermain.
Sebuah proyek yang berjudul Proyek
Abecedanan diikuti bayi dari keluarga-level miskin yang ibunya memiliki skor IQ
rendah. Anak-anak ditugaskan untuk salah satu dari dua kelompok - kontrol atau
kelompok eksperimental. Pada kelompok kontrol, anak-anak diberi suplemen gizi
dan perawatan medis.
Pada kelompok eksperimen, anak-anak
diberi kedua faktor-faktor ini tetapi penitipan juga diperkaya. Ini dimulai
pada 6-12 minggu dan dilanjutkan sampai anak-anak mulai TK. Skor IQ yang lebih
tinggi untuk kelompok eksperimen pada setiap tes antara 2 dan 12 tahun - 44% dari kelompok kontrol memiliki
skor IQ batas dibandingkan dengan hanya 12,8% dari kelompok eksperimen (Ramey
& Campbell, 1987; Ramey, 1993).
Penelitian ini lagi tampaknya
menunjukkan betapa pentingnya lingkungan yang kaya adalah dalam mengembangkan
kecerdasan diukur. Memang kekayaan lingkungan lebih dalam berpengaruh daripada
suplemen dan medis peduli.
Sekali lagi harus
diakui bahwa anak-anak dapat menerima lebih banyak stimulasi dan dorongan
pendidikan sebagai konsekuensi dari orang tua mereka IQ tinggi. Dengan demikian
orang tua yang memiliki IQ tinggi mungkin lebih menekankan pendidikan
dan stimulasi. Oleh karena itu hal ini tidak secara otomatis merupakan argumen
untuk lingkungan - lingkungan dapat dibuat karena IQ tinggi ditentukan secara
genetik.
Hal ini penting
untuk mengenali keuangan sebagai salah satu faktor. Orang tua dengan IQ yang
lebih tinggi cenderung memiliki pekerjaan
yang lebih baik dan karena itu lebih pakai pendapatan. Hal
ini memungkinkan untuk pembelian mainan dan pembelajaran yang tepat bahan
dan dukungan pendidikan tambahan.
Perlu dicatat
bahwa lampiran adalah subjek yang sangat kontroversial. Dalam studi Crandell
dan Hobson asumsi yang dibuat bahwa perbedaan tingkat IQ hanya karena perbedaan
dalam lampiran.
Namun, masalah
dengan lampiran mungkin menunjukkan masalah di lain bidang lingkungan sosial dan
emosional anak, yang mungki bertopeng dengan fokus pada lampiran. Plomin
dan Petrill (1997) menunjukkan bahwa setengah dari RUMAH prediksi perbedaan
kemampuan kognitif anak dapat dipertanggung jawabkan oleh faktor lingkungan
genetik dan tidak.
F.
Urutan kelahiran
Zajonc dan Markus (1975) menyelidiki
urutan kelahiran dan IQ, dan Skor IQ Ulasan dari 40.000 laki-laki Belanda.
Mereka menemukan bahwa IQ skor menurun dengan ukuran keluarga dan urutan kelahiran.
Ini bisa jadi karena karena setiap anak dilahirkan orang tua harus berbagi
perhatian dan waktu mereka lebih, dan keuangan menjadi terganggu.
Zajonc (2001) mengembangkan sebuah
model yang disebut pengaruh Model. Model Ini menyatakan bahwa kecerdasan masing-masing anggota
keluarga tergantung pada anggota keluarga yang lain. Dia menyarankan bahwa setiap anak
berturut-turut datang ke dalam lingkungan intelektual lemah dan bahwa
intelektual lingkungan membaik dengan penurunan ukuran keluarga. Bagian dari alasan
anak pertama cenderung memiliki IQ yang lebih tinggi adalah bahwa mereka
bertindak sebagai tutor untuk saudara mereka, dan karena itu mereka mengajar
dan menjelaskan hal-hal kepada saudara mereka sehingga meningkatkan pemahaman
dan IQ mereka sendiri. Sebaliknya anak-anak yang lebih muda tidak perlu
menjelaskan ide-ide, dan lain-lain, anak pertama selalu siap menjawab -
anak-anak muda tidak karena itu harus mengembangkan mereka berpikir dan
keterampilan penalaran begitu banyak.
2.2 Perkembangan Terkini Dalam Studi Kecerdasan
2.2.1 Pendekatan Psikometri Untuk Kecerdasan
Argumen
terhadap pentingnya faktor genetik dan lingkungan dalam pengembangan kecerdasan
telah ditinjau. Namun, seperti yang dinyatakan dalam pendahuluan, perdebatan
tentang asal-usul perbedaan individu dalam tingkat kecerdasan telah memasuki
area baru dan telah berpindah fokus pada pertanyaan-pertanyaan baru dan
penting.
Kline (1991)
adalah seorang pendukung dari pendekatan psikometri untuk kecerdasan.
Pendekatan ini mencoba untuk mengidentifikasi korelasi antara aspek yang
berbeda dari kecerdasan. Pendekatan ini menunjukkan bahwa individu yang dipandang
sebagai cerdas akan memiliki nilai tinggi pada langkah-langkah yang berbeda
pada pengukuran kecerdasan. Oleh karena itu mereka dapat dilihat untuk faktor
kecerdasan secara umum. Pendekatan psikometri menunjukkan bahwa faktor ini
dapat dikenal sebagai 'g' dan bahwa 'g' adalah umum untuk semua kemampuan
pemecahan masalah. Pendekatan psikometri menunjukkan bahwa 'g' dikombinasikan
dengan kemampuan spesifik si c di daerah tertentu untuk membuat seorang
individu cerdas di daerah itu. Misalnya seorang musisi akan memiliki 'g' +
faktor musik, matematika berbakat akan memiliki 'g' + faktor matematika. Jadi
Kline yang menyatakan bahwa ada faktor umum kecerdasan, yang merupakan dasar
untuk memecahkan masalah, dan bahwa ini dikombinasikan dengan spesifik
kemampuan si c. 'G' terdiri dari dua jenis kecerdasan - kecerdasan cairan dan
kecerdasan mengkristal. kecerdasan cairan adalah kemampuan penalaran dasar.
Kecerdasan kristal adalah kemampuan ini ditunjukkan melalui keterampilan
dihargai oleh budaya di mana kehidupan individu. Jadi, seorang individu mungkin
memiliki kemampuan dasar dalam matematika, tapi ini ditampilkan dan diakui
ketika mereka menjadi seorang akuntan.
Pendekatan
psikometri menunjukkan bahwa 70% dari perbedaan kecerdasan karena faktor
biologis dan 30% karena faktor lingkungan (Sternberg & Wagner, 1986).
Pendekatan ini bergerak menjauh dari perdebatan sifat dasar dan memberikan
penjelasan untuk kecerdasan. Namun, telah dikritik karena tidak menjelaskan apa
yang 'g' sebenarnya dan bagaimana cara kerjanya (Sternberg, 1986). Juga,
seperti sekarang akan dibahas, kecerdasan berkembang di seluruh jangka hidup
dan tidak hanya matang, dan ini sulit untuk pendekatan psikometri untuk
menjelaskan.
B. Kontribusi Plomin
Plomin
dan Petrill (1997) menunjukkan bahwa perdebatan kecerdasan telah pindah dari
masalah alami dari pengasuhan dasar. Telah ada asumsi umum bahwa jika kecerdasan
secara genetik yang didasarkan harus tetap dan tidak dapat diubah. Jadi jika
Anda lahir cerdas, Anda cerdas, dan jika tidak, Anda tetap tidak cerdas. Plomin
dan Petrill berpendapat bahwa bahkan jika ada dasar genetik untuk kecerdasan
ini masih bisa dipengaruhi oleh pengalaman lingkungan baru. Mereka mengakui
bahwa 75 tahun penelitian dengan anak kembar, penelitian keluarga dan
penelitian adopsi telah memberikan bukti yang kuat dalam peengaruh genetika.
Namun, mereka memperkirakan pengaruh dari heritabilitas (keterwarisan) sebesar
50% bukan 80% seperti yang telah disarankan. Menariknya dan yang paling penting,
Plomin dan Petrill telah menemukan bahwa dalam pengaruh heritabilitas bukan
merupakan faktor statis. Asumsi bahwa Anda bisa mengidentifikasi pengaruh dari
heritabilitas adalah salah satu pengaruh pengaturan. Namun, penelitian telah
menunjukkan bahwa peningkatan heritabilitas dari 20% dalam masa bayi dan 40%
pada anak usia dini sampai 60% pada awal masa dewasa 80% di kemudian hari
(Plomin, 1997). Sebuah penelitian di Swedia, anak kembar yang dibesarkan secara
terpisah dan bersama-sama memberikan dukungan untuk meningkatkan heritabilitas.
Penelitian ini menghasilkan perkiraan heritabilitas 80% pada usia 60 tahun, dan
ini direplikasi tiga tahun kemudian (Pederson et al., 1992). Jadi heritabilitas
tidak konstan dan itu menjadi lebih penting sebagai kehidupan berlangsung.
Namun,
Plomin dan Petrill mengakui bahwa ada beberapa masalah dengan mempelajari
heritabilitas. Kebanyakan penelitian telah dilakukan di Amerika Serikat dan
Eropa, dan karena hasilnya mungkin bias budaya. Juga penelitian telah
difokuskan pada kisaran normal kecerdasan dan ada sedikit penelitian tentang
tingkat tinggi dan rendah kecerdasan, yang dapat memberikan informasi penting
untuk pemahaman tentang perkembangan kecerdasan diukur. Akhirnya kebanyakan
studi yang dilakukan pada anak-anak dan, sebagai penelitian terbaru Plomin
menunjukkan, penting untuk belajar orang
dewasa atau melakukan studi longitudinal untuk sepenuhnya menyelidiki
heritabilitas. Selain faktor-faktor ini ada kritik umum tes IQ (lihat
sebelumnya).
Pindah
dalam studi kecerdasan, Plomin menggunakan penelitian genetik menunjukkan bahwa
ada hubungan antara kemampuan yang berbeda, dan bahwa beberapa kemampuan yang
lebih diwariskan dari orang lain. Misalnya, kemampuan spasial dan lisan
tampaknya lebih diwariskan dari kemampuan memori. Selain itu, para peneliti
telah mulai menggunakan apa yang dikenal sebagai analisis genetik multivariat
untuk menyelidiki hubungan antara kemampuan yang berbeda. Sederhananya, tampak
bahwa beberapa kemampuan yang lebih kuat terkait dengan orang lain, dan
memiliki gelar yang kuat dari genetik pengaruh dan tumpang tindih, jadi jika
Anda memiliki kemampuan verbal yang sangat baik Anda mungkin juga memiliki baik
kemampuan spasial (Plomin & DeFries, 1979).
Namun,
meskipun Plomin tampaknya berkonsentrasi pada pengaruh genetika dan
heritabilitas, dia juga tertarik pada lingkungan. Jika 50% dari perbedaan dalam
skor IQ dapat dijelaskan dengan heritabilitas, ini harus berarti bahwa 50%
lainnya tidak didasarkan genetik. Plomin menunjukkan bahwa itu adalah sebagai
penting untuk berkonsentrasi pada pengalaman lingkungan non-bersama sebagai
pengalaman bersama. Dia menyarankan bahwa faktor lingkungan bersama untuk
sekitar 30% dari perbedaan IQ. Namun, Plomin komentar pada studi yang dilakukan
oleh Loehlin, Horn dan Willerman (1989) yang merupakan studi lanjutan 10 tahun
dari 181 saudara kandung yang diadopsi. Studi ini menunjukkan bahwa korelasi
antara skor IQ mereka adalah 0,26 pada usia 8 tahun, tetapi pada 18 itu -0.1.
Hal ini menunjukkan bahwa lingkungan keluarga bersama mungkin memiliki efek
awal IQ, tetapi efek ini berkurang pada masa remaja. Ini menegaskan saran awal
Plomin yang heritabilitas menjadi lebih penting di seluruh jangka hidup.
Plomin
menunjukkan bahwa penelitian lingkungan keluarga perlu dirancang secara jelas
untuk memisahkan pengaruh genetika dan lingkungan. Juga ia menyarankan bahwa
anak-anak secara aktif memilih dan mengembangkan lingkungan mereka, dan bahwa
ada interaksi aktif antara genetika dan lingkungan. Oleh karena itu gen
benar-benar dapat mempengaruhi dan berkontribusi untuk pengalaman lingkungan.
Kita sering berpikir bahwa itu adalah lingkungan yang dampak individu, tetapi
Plomin menunjukkan bahwa gen dapat berinteraksi dengan lingkungan, membuat
perbedaan dalam pengalaman, belajar dan perkembangan kecerdasan.
Perkembangan
terbaru dalam perdebatan kecerdasan adalah penelitian genetik, yang berusaha
untuk mengidentifikasi gen yang spesifik yang bertanggung jawab atas pengaruh
genetika pada kecerdasan. Penelitian ini mencoba untuk mengidentifikasi gen
yang dapat ditampilkan sebagai kontribusi terhadap kecerdasan. Tujuannya bukan
untuk mengidentifikasi gen tunggal - pemikiran adalah bahwa ada banyak gen,
yang memberikan kontribusi pada perbedaan tingkat kecerdasan antara individu.
Penelitian telah cenderung untuk fokus pada gen yang terkait dengan gangguan -
misalnya Fragile X syndrome - tetapi penelitian ini telah menemukan hubungan
antara gen yang spesifik dan gangguan ini, menunjukkan secara genetik untuk
bagian kecerdasan. Penelitian juga telah mengidentifikasi gen yang terkait
dengan kecerdasan rendah (Wahlsten, 1990).
Implikasi
dari penelitian tersebut akan bahwa anak-anak mungkin berbeda dalam kemampuan
mereka untuk belajar, setidaknya sebagian, karena alasan genetik. Ini akan
memiliki implikasi pendidikan yang nyata dan itu adalah sulit untuk melihat
bagaimana hal itu bisa merespons. Juga mungkin terjadi bahwa anak-anak lebih
cerdas secara genetik diprogram untuk belajar lebih cepat dan untuk mempelajari
lebih lanjut. Namun, interaksi antara genetika dan lingkungan tidak boleh
dilupakan.
Bagian
ini telah digambarkan perkembangan terbaru dalam perdebatan kecerdasan. Hal ini
penting untuk mengenali bahwa tes IQ digunakan sebagai dasar untuk banyak penelitian
di bidang ini. Jika tes IQ yang salah, maka penelitian yang dihasilkan
menggunakan mereka juga terbuka untuk dipertanyakan. Bagian selanjutnya akan
mengulas isu seputar tes IQ.
C. Tes Kecerdasan dan Bias
Tentunya tes yang
digunakan untuk mengukur kecerdasan sangat penting. Keputusan tentang pekerjaan
dan penempatan pendidikan yang dibuat atas dasar hasil tes tersebut. Jika tes
ini terganggu, maka hasilnya juga terbuka untuk dipertanyakan, keputusan karena
berikutnya berdasarkan hasil ini juga dipertanyakan. Judgements tentang
perdebatan sifat-nurture juga didasarkan pada tes ini. Oleh karena itu jika tes
salah seluruh perdebatan juga mungkin terbuka untuk dipertanyakan. Jika kita
merujuk kembali ke penelitian anak kembar sebelumnya, kita dapat melihat bahwa
hasil disajikan sebagai korelasi dari nilai tes IQ. Atas dasar hasil ini
peneliti membuat keputusan tentang apakah genetika atau lingkungan yang lebih
dalam berpengaruh dalam menentukan perkembangan kecerdasan. Namun, jika tes IQ
tidak dapat diandalkan, begitu juga kesimpulan yang ditarik dari mereka. Richardson
(2002) menunjukkan bahwa tes IQ adalah ukuran dari status ekonomi sosial dan
bukan kecerdasan.
D. Bias budaya
Tes kecerdasan
tampaknya ditulis untuk budaya tertentu dan karena itu individu dari budaya
lain mungkin berkinerja buruk pada mereka meskipun mereka sebenarnya mungkin
sangat cerdas. Kode, Gay, Glick dan Sharp (1971) mempelajari anak Nigeria menyelesaikan
tugas klasifikasinya, yang mereka secara konsisten gagal sampai mereka diminta
untuk mengatasinya sebagai orang bodoh akan. Kemudian mereka menggunakan
kategori Eropa dan lulus ujian!
Sebelumnya kami
meninjau Scarr dan Weinberg (1983) penelitian anak yang berkulit hitam diadopsi oleh keluarga berkulit putih menggambarkan
peningkatan Nilai IQ. Jelas, jika tes IQ yang ditulis untuk budaya kelas
menengah kulit putih, kemudian sebagai anak-anak menghabiskan waktu di
lingkungan ini mereka mengambil nilai-nilai dan keterampilan sesuai budaya
kulit putih dan karena itu meningkatkan kinerja mereka. Ini tidak menunjukkan
perbaikan nyata dalam kecerdasan. Heath (1989) mempelajari anak-anak kulit
hitam dan ibu mereka menemukan bahwa ibu berkulit hitam bertanya pertanyaan
yang diperlukan jawaban yang panjang, yang membantu pendidikan umum anak-anak
mereka, tetapi tidak mempersiapkan mereka untuk jawaban singkat yang dibutuhkan
pada tes IQ. Hal ini menunjukkan bias budaya.
Craig dan
Beishuizen (2002) menunjukkan bahwa mungkin tes IQ bias budaya dan apa yang
mereka mungkin sebenarnya pengujian adalah efektivitas pendidikan antarbudaya -
yaitu, seberapa efektif anggota kelompok minoritas telah disosialisasikan ke
dalam budaya Barat dan karena itu dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
disajikan dalam cara bias budaya.
E. Motivasi dan Kecemasan
Zigler et al.
(1973) menemukan bahwa anak yang memiliki SES lebih rendah meningkatkan kinerja
tes mereka jika mereka diizinkan untuk bermain dengan tester sebelum tes
dimulai. Terdapat efek yang kurang berpengaruh dengan anak-anak SES tengah.
Harapan guru juga
merupakan faktor. Dalam sebuah studi oleh Rosenthal dan Jacobsen (1968), guru
diberitahu bahwa masing-masing anak diharapkan untuk membuat kemajuan besar.
Informasi ini langsung mempengaruhi cara di mana guru berinteraksi dengan
anak-anak ini. Sehingga informasi menjadi sebuah hal yang terpenuhi. Perilaku
guru mempengaruhi kinerja anak-anak, dan anak-anak yang telah diidentifikasi di
awal terlihat untuk membuat kemajuan yang paling. Kemajuan anak-anak dibuat
bukan berdasarkan tingkat kecerdasan mereka pada awal penelitian, tetapi
tampaknya didasarkan pada harapan guru dan perilaku selanjutnya terhadap
mereka. Anak-anak diidentifikasi memiliki keuntungan IQ yang sangat besar, menunjukkan
hal yang terpenuhi.
F. Evaluasi Tes IQ
Semua faktor ini
menunjukkan bahwa hasil tes IQ dapat terbuka untuk di pertanyaan dan tingkat IQ
belum tentu ditetapkan. Hal ini telah menyebabkan para peneliti mempertanyakan
apakah kecerdasan dapat benar-benar diuji dengan cara ini, dan apakah kecerdasan
bukan tentang tertentu kualitas diuji tetapi pemikiran yang lebih baik sebagai
kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi. Garlick (2002) menunjukkan bahwa
orang-orang dengan IQ rendah berkinerja buruk karena mereka tidak ias
beradaptasi dengan baik dengan situasi lingkungan. Mereka yang tampak cerdas
adalah mereka yang dapat menyesuaikan diri dan pengetahuan mereka untuk situasi
yang berbeda.
BAB III
KESIMPULAN
3.1 Kesimpulan
Tes kecerdasan
telah dirancang untuk mengukur aspek yang berbeda dari kecerdasan. Pertanyaan
mendasar adalah apakah kecerdasan ditentukan oleh sifat atau pengasuhan. Dalam
rangka untuk menyelidiki efek genetika, para peneliti telah menggunakan studi
kembar, keluarga dan adopsi. Para peneliti juga telah mengidentifikasi
faktor-faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi perkembangan kecerdasan yang diukur.
Ini termasuk kelas sosial, pola makan, stimulasi orangtua dan urutan kelahiran.
tes IQ digunakan untuk mengukur kecerdasan, tetapi mereka telah dikritik dengan
alasan bahwa mereka adalah budaya bias dan bahwa hasil tes dapat dipengaruhi
oleh motivasi dan kecemasan. Hasil anak-anak dapat meningkat atau tertekan oleh
unsur-unsur dari tes sendiri.
Masih banyak
perdebatan tentang apa kecerdasan dan bagaimana harus diukur. Tidak ada jawaban
yang jelas untuk pertanyaan tentang berapa banyak kecerdasan anak ditentukan
oleh nature dan berapa banyak nurture. Penelitian telah memberikan bukti untuk
faktor-faktor yang tampaknya berada pada berpengaruh dalam menentukan
tingkat kecerdasan. Namun, tes yang digunakan untuk mengukur kecerdasan telah
dikritik. Hal ini telah menyebabkan pertanyaan baru tentang sifat kecerdasan. Penelitian dan
perdebatan dalam perkembangan kecerdasan diukur ditetapkan untuk melanjutkan.
